В. как особый псих. процесс или аспект любой деят-ти? Критерии внимания: 1) феноменальный – ясность и отчетливость любого содержания сознания 2) продуктивный – повышение качества любой деят-ти 3) мнемический (побочный мнемо эффект) 4) адаптивный 5) селективность деят-ти как рез-т В. Внимание включается в любую деятельность. Тесная связь с сознанием. 2 подхода: 1. структурный – Вундт и Титченер 2. функциональный – Джемс 1. Вундт: внимание – центральная область поля сознания. Это состояние ясного и отчетливого восприятия. Процесс – апперцепция. Связано с переживанием чувства активности (мышечное напряжение). В. сущ-т как самостоятельная сущность. Титченер: В. есть св-во сознания – сенсорная ясность (нет самостоятельной сущности). Свойства внимания: – объем – от 3 до 6 элементов – направленность (фокусная точка), распределение В. – высота волны – степень внимания (уровневая стр-ра). – динамика во времени (колебания, устойчивость) 2 стадии развития: 1) первичное (непроизвольное, непосредственное) – вызывается новизной, неожиданностью стимула 2) вторичное – борьба с отвлекающими ф-рами – волевой акт 3) производное первичное внимание – связь с сознательной целью, не требует волевого усилия 2. Джемс: В. есть направленность потока сознания. Связано с: – избирательностью потока (селекция) – сосредоточенностью (возм-ть удержания материала в сознании) «Вечеринка с коктейлем» – много потоков инфо. Внимание как психотелесное явление (приспособительные движения органов чувств), гл.ф-я – упорядоченность. Преперцепция – преднастройка к восприятию объекта: лучше воспринимается ожидаемое и лучше видится привычное. Физиологические условия В: – приспособление органов чувств – идеационное возбуждение центра 2 источника В: личный интерес и прошлый опыт. Связано с волей (выбор). Виды В.: 1) чувственное 2) интеллектуальное 3) непосредственное 4) опосредованное (апперцептивное) 5) пассивное, непроизвольное 6) активное, произвольное – требует усилий Рибо: внимание всегда изучается в контексте (культурное развитие). В. – это неестественный процесс, задержка, сопровождается усилием – непрочность. Естествен полиидеизм (множественность состояний сознания), В. есть относительный моноидеизм. В социуме: связь с другими людьми, воспитание В. через преобразование мотивации. Развитие В. связано с возможностью управления движением – контроль и коррекция (ср.Ланге). В. не существует как чисто внутреннее явление – психофизиологическое состояние. 2 формы В.: – непроизвольное естественное: животные дети. Вызывается аффектом. – произвольное искусственное (продукт цивилизации – дрессировка). Искусственно сделать привлекательным то, что по природе непривлекательно. 3 периода развития В: 1) естественные эмоц состояния (страх, любознательность) 2) вторичные чувства – самолюбие, чувство долга 3) поддерживается привычкой Ланге: В. есть целесообразная реакция организма – моментальное улучшение условий восприятия. Это процесс усиления и изменения восприятия. В. целесообразно. Виды: 1) рефлективное – для лучшего восприятия раздражений 2) инстинктивное – любопытство и удивление 3) волевое – усиление интенсивности. Как? Моторная теория В. Активное усиление силы воспоминания есть двигательный процесс. Механизм – ассоциация. Добрынин: типово-генетическая концепция. Развитие В. зависит от активности личности. Критерии: наличие усилия (цели) и средств. Стадии развития внимания: 1) вынужденное (пассивное): новизна, сенсорная интенсивность, движение объекта + привычка 2) активное – искусственное, социальное, связь с сознательными целями, акт воли. Необх. воспитывать. 3) послепроизвольное внимание – связь с личностной активностью. Гальперин: несогласие с взглядом на В. лишь как на сторону любой деят-ти, кот не имеет своего сециф продукта (улучшение всякой деят-ти). В. как отдельная форма психической деят-ти – внутренний контроль. Любое действие состоит: 1) ориентировка 2) исполнение 3) контроль. По функции – это внимание. Действие контроля становится умственным и сокращенным. Внимание – это интериоризованный контроль. Его можно планомерно формировать (эксп-т Кобыльницкой). Выготский: первоначальное В. – физиологический принцип доминанты (наличие одного главенствующего очага возбуждения в нс) – образование усл. рефлексов. 2 линии развития: натуральное и культурное. Культурное – социальное формирование произвольного В. под влиянием внешних стимулов-средств. Эксперименты: 1. 2 чашки с крышкой – орех. На чашках метки (светло и темносерая). Р-к не может из различить чашки до жеста эсп-та – это первое внешнее ср-во развития В. Первоначальная ф-я речи – указание: слова направляют внимание р-ка. 2. Игра: не называть 2-х цветов и не повторять один и тот же цвет дважды. Трудно дошкольниками и даже детям 8-9 лет. Изменение условий: методика двойной стимуляции – введение карточек с цветами. 2 ряда стимулов: вопросы и карточки. Параллелограмм развития внимания: дошк-к не использует стимулов-ср-в, школьник – лучше всего (особенно старшие). Взрослые – нет (у них уже развит процесс внутреннего произвольного внимания). Смирнов и Зинченко: эксп-т с фоновым раздражителем. У детей неустойчивое В. – переключение на фон: вмешательство непроизвольного (взаимодействие 2 типов). Направление: развитие устойчивости.