Существует и третье направление, по которому работают учителя в деле экологического воспитания школьников. Это направление по созданию новых программ и новых учеб¬ников природоведения отличных от традиционных. А.А.Плешаков разработал новый учебник для четырехлетней начальной школы. Его учебник открывается разделом “Природа и мы”. Этот раздел служит связующим звеном между курсами “Ознакомление с окру¬жающим миром” (1-2 классы) и “Природоведение” (3-4 классы). В центре внимания этих курсов взаимодействие человека и при¬роды. В 1 и 2 классах оно рассматривается в более широком контексте познания окружающего мира в целом, а в 3 и 4 клас¬сах становится объектом целенаправленного рассмотрения. Тема “Природа и мы” открывает курс 3 класса. Она повторя¬ет, обобщает, систематизирует уже имеющиеся у учащихся зна¬ния о природе и взаимодействии с ней человека, и расширяет представления учащихся в этой области. В учебник 3 класса включено пять разделов: “Природа и мы” (о нем говорилось ра-нее), “Сбережем воздух и воду, полезные ископаемые и почву”, “Сохраним удивительный мир растений и животных”, “Будем бе¬речь здоровье” и завершающий раздел “Что такое экология”. Последний раздел является дополнительным, к нему могут обра¬титься наиболее любознательные учащиеся. Наличие этого раз¬дела не означает того, что экологические материалы отсутс¬твуют в первых разделах. В разделе “Что такое экология” сде¬лана попытка представить экологию в концентрированном и обобщенном виде, используя при этом определенный минимум элементарной экологической терминологии. В данном учебнике раскрываются следующие идеи: идея многообразия природы (раскрывается на всех уроках, начиная с первого); идея эко-логической целостности природы (реализуется через раскрытие многообразных экологических связей между неживой и живой природой, внутри живой природы); идея единства природы и че¬ловека (рассматривается значение каждого изучаемого природ¬ного компонента в жизни людей, анализируется отрицательное и положительное воздействие человека на все эти компоненты и рассматриваются вопросы здоровья). В курсе 4 класса экологическая направленность остается ведущей. Она связана с задачей формирования бережного, от¬ветственного отношения младших школьников к природе. Ранее названные идеи изучаются и в 4 классе и еще четко прослежи¬вается идея хрупкости, уязвимости нашего природного окруже¬ния, его незащищенности перед неразумной варварской эксплуа¬тацией со стороны человека. В 3 классе материал изучается в процессе покомпонентного изучения природы, а в 4 классе ма¬териал ложится на “географическую матрицу” по схеме: планета – страна – край – планета. В учебник включены разделы: “Мы – жители Земли”; “Сохраним природу России” (здесь идет зна¬комство с важнейшими равнинами, горами, изучаются природные зоны в экологическом рассмотрении, раскрывается понятие “природное равновесие”); “Сбережем природу родного края” и заключает учебник раздел “Планета загадок” (аналогичен раз¬делу “Что такое экология” /3 класс/). Следует подчеркнуть, что данные учебники рассчитаны не на “усредненного ученика”. Они позволяют осуществлять дифферен¬цированный, индивидуальный подход, создают условия для раз¬вития способностей, склонностей и интересов каждого ученика. Под руководством Н.Н.Поповой, преподавателя Пензенского педагогического института им. В.Г.Белинского, был апробиро¬ван новый учебник природоведения разработанный А.А.Плешако¬вым. Апробация проводилась в 1989-90 учебном году в г.Пензе в школах NN 2, 16, 221. Сложность преподавания по этим учеб¬никам заключается в использовании новых, нетрадиционных ме¬тодов, приемов и форм обучения: творческой дискуссии, моде¬лирование ситуативных заданий, полевых практикумов. Кроме того, отсутствует наглядный материал, к изучаемому курсу, поэтому параллельно с методикой разработки уроков идет соз-дание комплексов наглядных пособий (схемы-опоры, схемы-инс¬трукции, запрещающие знаки, динамические схемы, дидактичес¬кий материал, направленный на умение классифицировать объек¬ты природы). В разработке и создании учебных комплексов при¬нимает участие рабочая группа студентов 3-4 курсов факульте¬та начальных классов Пензенского Государственного педагоги¬ческого института им. В.Г.Белинского. В результате проведен¬ной работы учебник А.А.Плешакова претерпел некоторые измене¬ния. Природоведческий материал в учебнике 3 класса объединя¬ется в три блока: “Неживая природа” (тела, вещества, части¬цы, температура, воздух и его охрана, вода и ее охрана, поч¬вы и их охрана); “Растения и животные” (разнообразие, жизнь и размножение, растениеводство, животноводство, охрана рас¬тений и животных); “Человек” (человек – часть природы, общий обзор организма человека и его гигиена, охрана природы – не-обходимое условие охраны здоровья людей). Изучение основных разделов предворяется двумя вводными уроками “Что такое при¬рода” и “Природа в опасности”. Кроме этого в учебник включе¬ны два обобщающих урока, а именно, после изучения первого и второго блоков – урок “В природе все взаимосвязано” в конце курса – “Природа и люди – одно целое”. В соответствии с но¬вым содержанием изменена и тематика экскурсий. Всего в прог¬рамме для 3 класса их три: “Многообразие природы”, “Измене¬ния в природе под влиянием человека”, “Охрана природы”. Так как в учебнике они не описаны, их методика требует тщатель¬ной разработки. Особенностью экспериментального учебника является разно¬образие домашних заданий, направленных на работу с дополни¬тельной литературой, которую надо подобрать самому, а также выполнение домашних опытов и наблюдений, что способствует развитию практических умений и навыков, творческих способ¬ностей учащихся. Некоторые задания начинаются словами: “Если хочешь …”, т.е. ученикам предоставляется право выбора. Вопросы в рубрике “Проверь себя” следующего плана: – Почему на Земле с каждым годом становится меньше ле¬сов? К чему это приводит? – Как происходит загрязнение воздуха и воды? Чем оно опасно? – Почему многие растения и животные стали редкими? Какая опасность им угрожает? Домашние задания носят творческий характер: – Придумать, нарисовать и защитить плакат “Природа в опасности!”. – Сбор семян для зимней подкормки птиц, предварительно учащимся рассказывается какие семена собирать и как их хра¬нить. В учебнике существует рубрика “Для самых любознательных”. В ней содержатся дополнительные сведения по изучаемой теме. Настрой на следующий урок создает рубрика-анонс “На сле¬дующем уроке…”, в ней обосновывается изучаемый материал и ставятся перед учениками вопросы, ответы на которые они должны найти самостоятельно, либо вспомнить изученные темы. Такой методический прием связывает уроки в единое целое, развивает интерес к предмету, делает восприятие более осоз¬нанным. В связи с актуальностью экологического воспитания в наши дни новый учебник “Природоведение”, разработанный А.А.Плешаковым является своевременным. Он поможет преодолеть экологическую безграмотность учащихся, будет способствовать развитию экологического сознания, решению задач экологичес¬кого воспитания младших школьников. Вопросами экологического воспитания и образования младших школьников занимается довольно много педагогов. И делают они это по-разному. Это происходит от того, что вопрос экологи¬ческого воспитания сложен и неоднозначен в толковании. Но главное то, что за всем этим многообразием методов и приемов работы ученики младших классов становятся более экологически воспитанными.